| 學生支援組 | ||||||||
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目的： |
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1. 及早識別有特殊學習需要之學生和提供合適的支援,使他們得到全面參與學習的機會。 2. 建立學生之間關愛共融、互相體諒及接納的文化。 3. 透過全校參與模式，一起照顧學生的個別差異。 |
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| 「全校參與」模式融合教育的主要範疇 | ||||||||
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| (1) 接受與尊重個別差異
(2) 消除學習的障礙﹙包括歧視﹚ (3) 同工共同承擔負責 (4) 及早識別 (5) 家校合作 (6) 為有特殊教育需要的學生及其他可受惠的學生提供建議 |
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課程調適策略 |
課程調適 |
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行政架構圖 |
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甲. 工作/活動： |
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| (a)「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」，由每年十二月至一月期間教師會填寫關於「學習困
——難的小一學生」問卷。下圖為工作流程: |
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(b) 小老師計劃(全年): 由高年級同學輔導有特殊學習需要及有默寫困難的同學，並鼓勵同學間相互 ——幫助和彼此愛護。 |
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| (小老師培訓上課情況) | ||||||||
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(c) 輔導教學 |
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| (數學輔導教學上課情況) | ||||||||
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(d) 「校本中文讀寫小組」:為有學習需要之同學提供小組治療服務，目的為提昇同學「聽、說、讀、 ——-寫」及社交能力，減少學習差異。 |
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| (中文讀寫小組上課情況) | ||||||||
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| 學生支援 多元感觀學習 | ||||||||
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| 桌遊小組活動01 | 自擬題目生生互動 | |||||||
| (e) 故事姨姨說故事:為讀障學生而設的伴讀計劃。 | ||||||||
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| (故事姨姨講座:與本校心理學家分享伴讀心得) | ||||||||
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| (f) 家長學堂: 舉辦各類型家長工作坊或講座，讓家長深入了解學習障礙同學 的特徵或需要。 | ||||||||
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| 乙.家長特區 | ||||||||
| 如何教導有讀障學童認字和抄寫?
https://www.hkedcity.net/sen/tips/teaching/page_594e12dd316e838236080000 |
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如何教導學生認字？ 1. 加強學生對中文字部首、偏旁的認識，例如： |
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| ●從部首猜字義 |  |
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| ●從偏旁記字音 |  |
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2. 拆字(word-in-word)，例如： 明= 日+月 蝴= 虫+古+月 或 虫+胡 |
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| 3. 將文字圖像化，例如： | ||||||||
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| 4.利用兒歌和謎語學生字，例如：
— ● 一面是硬，一面是軟，硬的好砌牆，軟的好做鞋。（猜一字） — ● 一隻狗，兩個口；誰遇牠，誰發愁。（猜一字）
5.採用多種感官學習法，透過視覺、聽覺、觸覺等來記字。例如鼓勵學生閱讀附有錄音帶 —的圖書，一邊看書，一邊收聽錄音帶；
6.進行伴讀(paired reading)，以提高學生的閱讀興趣， 並幫助他們熟習已學過的詞 —彙；及 |
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| 如何教導學生抄寫？ | ||||||||
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| 1. 基本訓練 | ||||||||
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| ● 透過剪貼、連點、連線等活動，加強手眼的協調 | ||||||||
| ● 線條練習 | ||||||||
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| ● 利用筆膠改善執筆的方法；
● 利用自製「間隔尺」，幫助學生在書寫時，保持字與字間的適當距離；及 ● 若學生在小肌肉協調方面有困難， 可建議家長尋求職業治療師的幫助。 |
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| 2. 掌握字形 | ||||||||
| ●利用大、中、小的方格，幫助學生控制運筆及逐步將字體縮細； | ||||||||
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| ●協助學生掌握字形架構的規律， 例如： | ||||||||
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上下( 昌冒) 左右( 林明 ) 外內( 回區) 品字形( 森蟲) |
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| ●用不同的顏色筆來突出字體的某部分或筆畫， 使學生倍加注意；及
●用記號(如紅點、箭咀等)提示學生寫字的落筆位置。 |
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| 3. 多種感官學習 | ||||||||
| ● 作筆順示範，著學生一邊讀一邊用手在空中書寫， 加強記憶；
● 教導學生學習筆順口訣或筆順歌； ● 放大字體，著學生用手指在字卡上臨摹； ● 著學生閉上眼睛，記憶某字的筆順，然後在空中書寫字 |
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| 相關網址: | ||||||||
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1.香港教育城 2.教育局特殊教育資源中心 3. 「全校參與模式的融合教育運作指南」 https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/edu-system/special/support/wsa/ie%20guide%20_ch.pdf |
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| (八)來年計劃活動: 2021年度 | ||||||||
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學生學習支援
2021-08-23
